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Física Contrato didáctico pedagógico año2020
ü Criterios de evaluación
- En lo cognitivo: Conocimientos generales
básicos. Capacidad de análisis, de síntesis, de organización y planificación.
Comunicación oral y escrita usando terminología específica. Habilidad para
buscar, analizar, integrar información proveniente de diversas fuentes. Capacidad
para la resolución de problemas.
- En lo procedimental: Correcta aplicación de
unidades y fórmulas. Claridad conceptual. Transferencia de conocimientos a
situaciones nuevas y cotidianas. Confianza en sí mismo. Trabajo autónomo.
Capacidad para identificar, relacionar, comparar, interpretar datos y
resultados. Comprensión e interpretación crítica de un texto. Trabajar
analizando, cuestionando, comprobando, experimentando.
- En lo social: Pertinencia en las
intervenciones. Actuar con cortesía. Escuchar al profesor y compañeros,
respetar, tolerar otras opiniones. Demostrar hábitos de estudio,
responsabilidad y evidencia de valores. Ser un lector activo. Trabajar en
forma colaborativa. Trabajar en equipo.
ü Instrumentos de evaluación
- Evaluación escrita y/u oral, tanto teóricas como prácticas.
Observación. Rúbricas. Mapas conceptuales. Resolución de problemas de
producción o selección. Cuestionario. Trabajos entregados en tiempo y forma,
pudiendo ser de búsqueda de información, de práctica, o de laboratorio.
Actividades extra áulicas (tareas).
ü Cada estudiante, para trabajar
satisfactoriamente en clase debe:
-Hacerlo en un clima de respeto, orden y cordialidad
entre estudiantes y profesor.
-Tener siempre el material de trabajo en clase: carpeta
completa, libro/cuadernillo o fotocopias del material de la asignatura,
calculadora, computadora cuando se la solicite, haber visitado el blog o
el laboratorio virtual.
-Es condición indispensable para la aprobación del
trimestre así como también en los períodos de mesas presentar la carpeta
completa y prolija.- Frecuentemente el docente visualizará la carpeta.
-En caso de faltar a clase el estudiante deberá hacerse
responsable de pedir los contenidos trabajados en clase y la tarea, siendo su
responsabilidad cumplir con los trabajos asignados al igual que sus compañeros
presentes en clase.
-Los trabajos, tareas o actividades solicitadas deberán
ser entregadas en tiempo y forma, la falta de cumplimiento de las mismas será
responsabilidad del estudiante e incidirá en su nota trimestral.
-La participación en clase, responsabilidad, esfuerzo y
comportamiento serán tenidos en cuenta a la hora de evaluarlos conceptualmente,
formando parte del proceso educativo.
-Las evaluaciones se aprueban con seis, serán
avisadas con suficiente tiempo. En caso de estar ausente a la evaluación el
estudiante deberá presentar el correspondiente justificativo para poder ser
evaluado en otra fecha a acordar con el docente.
-No se permitirá comer, beber o masticar chicle en
clase, el uso de aparatos electrónicos o elementos que no correspondan a
la materia dictada (parlantes, maquillajes, cartas, etc).
- En clase, el celular se usará solamente si la docente
así lo dispone, no para los exámenes, sí aquellos estudiantes que
faltan pueden solicitar a sus compañeros que le envíen lo dado en clase por
algún medio online -Deberán ser puntuales al entrar a clase, así como también
al volver de los recreos.
-No se permitirá salir del aula durante el horario de
clase salvo en situaciones específicas con el permiso del docente, al finalizar
la clase. Las reuniones con el centro de estudiante deben coordinarse de tal
manera para que no se repitan en el mismo horario.
-Al finalizar el horario escolar deberán dejar el aula
limpia y ordenada.-El estudiante deberá traer todos los días el cuaderno de
comunicación. Éste, es el medio de comunicación entre la institución y el padre
o tutor.
ü La docente se compromete a:
-Explicar el tema las veces que sea necesaria, siempre
y cuando el o los estudiantes que no entiendan, presten atención a dicha
explicación. Responder a las dudas que surjan. Trabajar el error.
-Ejercitar suficientemente cada tema, para que sea
comprendido.- Estar abierto/a al diálogo tanto con los estudiantes como
con los padres o tutores. -Acompañar a aquellos estudiantes con dificultades de
aprendizaje.
-Informar a los tutores sobre la marcha de aprendizaje
de sus hijos por medio del cuaderno de comunicaciones. Corregir las
evaluaciones y trabajos en tiempo y forma, hacer las devoluciones a través del
cuaderno de comunicaciones.
-Dar ejemplo de buenos hábitos.
Se les recuerda a los TUTORES revisar y firmar el
cuaderno de comunicaciones, allí el/la docente registra las notas de las
diferentes instancias evaluativas. Además la libreta trimestral se
entrega siempre, siendo deber del tutor pasar a retirarla en el
establecimiento educativo.
FIRMA DEL TUTOR………………………… FIRMA
DEL ALUMNO:……………… FIRMA DEL DOCENTE………….
Proyecto Curricular
Instituto
Parroquial D-133”M. Auxiliadora”
Asignatura: Física
Curso: 4 to año Turno:T Carga Horaria: 3 hs Ciclo lectivo:2019
Docente: Prof. María Elena Ramounat
Justificación
“El factor que más influencia tiene en la
enseñanza es lo que el alumno ya sabe. Hay que investigar qué es y enseñar de
acuerdo a ello” (Ausubel, 1968). “Lo que el alumno ya sabe” recibe diversas
denominaciones: preconceptos, ideas previas, ideas intuitivas, conceptos
alternativos, mini teorías, etc. ¿Ante lo dicho…qué puedo hacer como docente?
Conocer la materia a enseñar, saber que el alumno aprende significativamente
construyendo conocimientos, investigando, conocer la importancia de las
actitudes en el aprendizaje y la influencia que en las mismas tiene el clima
del aula, conocer la existencia de preconceptos (y su origen) difíciles de
reemplazar si no es mediante un cambio conceptual y metodológico que aproxime
el aprendizaje a las características del trabajo científico, saber plantear
actividades que proporcionen una concepción e interés preliminar en la tarea,
plantear situaciones problemáticas para que los estudiantes expliciten sus
ideas, propongan soluciones y el posterior análisis de resultados, lo que puede
convertirse en ocasión de conflicto cognitivo y hacer posible la introducción
de las concepciones científicas, concebir y utilizar la evaluación como
instrumento de aprendizaje que permite suministrar una retroalimentación.
Además,empleando
adecuadamente las TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación) y las
TAC (Tecnología del aprendizaje y el conocimiento) para motivar a los alumnos,
potenciar su creatividad e incrementar sus habilidades multitarea, así como
para aprovechar la sinergia entre profesor y estudiantes, conformaremos un aprendizaje aumentado. Por último, los
TEP, “Tecnologías para el
Empoderamiento y la Participación”, cobra sentido con la Web 2.0, donde
los usuarios pueden interactuar y colaborar entre sí como creadores de
contenido generado en una comunidad virtual.
Este año
trabajaré con los alumnos con el modelo de aula invertida o flipped classroom
es un método de enseñanza que consiste en que el alumno asuma un rol
mucho más activo en su proceso de aprendizaje. A grandes rasgos consiste en que
el alumno estudie los conceptos teóricos por sí mismo, en este caso, a través
de una plataforma digital como lo es el blog disponible para la cátedra, allí
el alumno encontrará los contenidos a estudiar en diversos formatos:
tutoriales, vídeos, demostraciones, experimentos sencillos, simuladores,
laboratorios virtuales, power point. También tendrán material en formato papel.
El tiempo de clase se aprovechará para hacer puestas en común, resolver dudas
relacionadas con el material proporcionado, realizar prácticas, transferir lo
interpretado a situaciones nuevas.
Las habilidades que debo enseñar como
educadora están vinculadas con la pasión, despertando el interés y la
curiosidad intelectual, la segunda prioridad se relaciona con la curiosidad
fomentando una cultura de hacer preguntas constantemente porque eso es lo que
lleva a la experimentación y el descubrimiento, la tercer prioridad es enseñar
la perseverancia y a no rendirse ante el fracaso, es más importante ser un
experto en un área de un problema que en una solución.
Propósitos generales:
A través de la enseñanza
de Física en la escuela secundaria procuraré:
-Propiciar la equidad como pilar de la inclusión.
-Promover acciones para implementar los acuerdos institucionales
y didácticas sobre lectura, escritura y resolución de problemas.
-Introducir
a los alumnos en el estudio de fenómenos asociados a la materia y la energía.
-Aportar elementos para la comprensión de problemáticas,
fenómenos naturales y tecnológicos, que afectan a la vida social.
-Promover un aprendizaje basado en la experimentación con
dispositivos sencillos que permitan formular hipótesis, contrastar los
resultados esperados y obtenidos.
-Plantear situaciones en las que los alumnos desplieguen
diferentes habilidades tales como realizar abstracciones, elaborar
descripciones, evaluar sus anticipaciones, diseñar y armar dispositivos
sencillos.
-Promover la utilización de modelos, la comprensión de las
características del proceso de modelizar y de su importancia en la actividad
científica.
-Proponer situaciones de aprendizaje en las que deba ponerse en
juego activamente el conocimiento científico para la resolución de problemas y
la exploración de fenómenos físicos.
-Generar condiciones que permitan a los alumnos desarrollar
prácticas de argumentación basadas en el análisis de conceptos, hechos, modelos
y teorías.
-Promover el uso de la matemática como una herramienta que hace
más potente la descripción, la explicación y la predicción teórica, y da lugar a
la discusión sobre la adecuación entre las teorías propuestas y los datos
obtenidos en la experimentación.
Objetivos
• Interpretar el concepto de modelo científico.
• Interpretar diversas situaciones cotidianas y cambios
provocados en el laboratorio, y elaborar conclusiones, utilizando el modelo de
partículas.
• Resolver situaciones problemáticas conceptuales, numéricas y
de laboratorio utilizando conceptos abordados en el curso.
• Utilizar conceptos y modelos matemáticos sencillos como
herramienta para la interpretación cuantitativa de las relaciones existentes
entre variables involucradas en los procesos abordados en el año.
• Utilizar modelos para predecir la evolución del sistema frente
a diferentes cambios del entorno y su propia evolución dinámica como sistema
aislado.
• Distinguir entre magnitudes vectoriales y escalares en
situaciones que impliquen análisis de movimientos desde el punto de vista
dinámico o bajo consideraciones energéticas de algún tipo.
• Utilizar el principio de interacción para explicar ciertos
fenómenos físicos relacionados con el nivel atómico.
.• Analizar, interpretar y construir gráficos y diagramas.
-Interpretar el lenguaje simbólico propio de la física.
• Adquirir destreza en el diseño y realización de actividades experimentales
sencillas, y comunicar los resultados obtenidos adoptando diferentes formatos.
Contenidos
integrados.
En
cuarto año en particular propongo analizar el movimiento como posibilitador de relaciones,
considerando que en el ciclo básico ya se han trabajado las interacciones, se
podrá recuperar el sustento teórico logrado para destacar la relación
interacción y movimiento en el tratamiento de la fuerza de rozamiento, sistemas
de fuerzas, peso, Ley Gravitacional Universal.
También
podremos analizar más detalladamente el movimiento de los cuerpos, tanto en
seres vivos como inanimados, que circundan la vida del ser humano. Esto
posibilitará distinguir propiedades de los mismos, como lo son la posición que
ocupan, su desplazamiento, trayectoria, rapidez, velocidad, aceleración y
cantidad de movimiento. Será conveniente enfatizar el carácter vectorial del
desplazamiento, velocidad y aceleración con acciones continuas, teóricas y
experimentales, en pos de estudiar sus variaciones en la incidencia del
movimiento. Analizaremos movimientos conocidos como la caída de los cuerpos por
la sola acción de la fuerza gravitatoria en el movimiento de proyectiles,
cuando lo hacen en cercanía de la Tierra, permitirá inferir la forma en que se
presentan las variables mencionadas. Podremos analizar su acercamiento a
modelos de movimiento con velocidad o aceleración constantes, también se estará
en condiciones de realizar el tratamiento de las interacciones en el Sistema
Solar, fuerzas gravitatorias, eléctricas, electromagnéticas, fuertes y débiles. Además se
introducirán los principios de la mecánica newtoniana y de conservación
de la energía a fin de dar explicación a fenómenos y situaciones relacionados
con los movimientos estudiados. Por último se abordaran principios básicos de
la mecánica de los fluidos.
Estrategias
metodológicas
-Planificar y organizar cuidadosamente el contenido y
actividades de desarrollo para detectar ideas previas.
-Motivar al estudiante a través de la puesta en práctica de
diferentes actividades, contenidos atractivos, multimedia, etc.
-- Presentar actividades que relacionen las ideas previas con nuevos
aprendizajes
-Explicar los objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo
de los diferentes temas, módulos y curso en general, para que el estudiante
sepa qué se espera que aprenda.
-Presentar contenidos significativos y
funcionales, que sirvan al estudiante para
resolver problemas de la vida diaria.
-Solicitar la participación de los estudiantes, a través de
actividades de distintos tipos y formatos.
-Fomentar aprendizaje activo e interactivo. Es fundamental el rol activo del
estudiante para que sea partícipe en la construcción de su propio conocimiento.
-Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje.
-Evaluar formativamente el progreso, para que el estudiante tenga
siempre información de qué está haciendo bien y qué debe corregir.
Actividades
Concepto de movimiento. Introducción a la
noción de sistemas de referencia. Velocidad,
rapidez, trayectoria, desplazamiento.
Movimientos rectilíneos. Ecuaciones horarias.
Gráficos de posición en función del tiempo y
velocidad en función del tiempo. Distinción entre magnitudes vectoriales y magnitudes
escalares.
|
El nivel de ejercicios
matemáticos debe ser elemental y su
cantidad acotada, de modo de permitir la formalización de los conceptos que
se van introduciendo. A su vez, se espera que estos contenidos se aborden de
manera articulada con los planteados en el eje de procedimientos.
|
Análisis dimensional:
identificación de distintas magnitudes y sus
unidades de medida en el Sistema
Internacional de
mediciones.
|
Se retoma la diferencia entre magnitudes
escalares y vectoriales, desarrolladas en 3° año, para identifi car las
nuevas magnitudes correspondientes a este año (velocidad, rapidez, desplazamiento,
distancia recorrida).Se propone trabajar este contenido al presentar, en
diferentes temas, nuevas magnitudes.
|
Concepto de fuerza. Clasificación: fuerzas
internas y externas a un sistema.
|
La inclusión de este contenido permite
introducir la noción de que las interacciones a las que está sometido un
sistema determinan el tipo de movimiento que se observará.
|
Primera ley de la mecánica clásica:
Principio de inercia.
|
En los temas asociados a la inercia se
sugiere hacer referencia ala polémica entre las ideas galileanas y las
aristotélicas, acerca de por qué los objetos se movían del modo en que lo
hacían. Resulta apropiado introducir este contenido a partir de la historia.
|
Principio de interacción.
|
Se vuelve a abordar el problema del
principio de interacción, en este caso asociado a la noción de sistema
inercial. La tercera ley de Newton debe enfocarse como una ley de interacción
y no
como de “acción y
reacción”
|
MRUV:Concepto de aceleración, ecuaciones
horarias, gráficos de posición en función del tiempo -velocidad en función
del tiempo -
aceleración en función
del tiempo.
|
Se propone un primer tratamiento conceptual
del tema, para luego abordar el manejo matemático de las ecuaciones horarias.
El análisis de sistemas de fuerzas tratados anteriormente dará lugar al
estudio de los cambios de movimiento para el caso de
que las fuerzas no se equilibren
|
Segunda ley de la mecánica clásica: Principio
de Masa. Descomposición de fuerzas en
dos dimensiones.
|
Se pretende aquí abordar los conceptos
propios de esta ley, además de su tratamiento matemático, con la aplicación
de la superposición
en diferentes dimensiones. En principio se
atenderá al contenido conceptual, dejando para una segunda etapa las confi
guraciones en dos dimensiones, en las que la condición de equilibrio o de aceleración
debe plantearse por cada coordenada.
No es necesario que la descomposición de
vectores se realice trigonométricamente.
Puede utilizarse un
método gráfico.
|
Introducción a la hidrostática
|
Los fluidos ejercen fuerzas sobre áreas
definidas y originan una condición de
presión, aquí se abordaran principios básicos de la mecánica de los fluidos.
|
Recursos
-Programa-guía
-Carpeta del alumno
-Bibliografía específica: en papel y en
soporte electrónico.
-Lecturas complementarias.
-Videos,
blog, laboratorios virtuales.
-Software
diversos: simuladores y de presentación de trabajos.
-Wiki:
para realizar trabajos colaborativos.
-Glosario
de términos más utilizados.
-Laboratorio.
-Tiza y pizarrón.
Formatos
de evaluación (instrumentos)
Exámenes de desarrollo.
Examen con posibilidad de consultar
bibliografía.
Grabaciones en audio o vídeo con guía de
análisis.
Observación.
Examen práctico.
Pruebas mixtas.
Tareas, ejercicios y actividades dentro o
fuera del aula.
Rúbricas.
Integración de contenidos en forma trimestral.
Autoevaluación.
Criterios
de evaluación
Conocimientos generales básicos.
Capacidad de análisis, de síntesis, de
organizar y planificar.
Comunicación oral y escrita usando
terminología específica.
Habilidad para buscar, analizar, integrar
información proveniente de diversas fuentes.
Capacidad para la resolución de problemas.
Correcta aplicación de unidades y fórmulas.
Claridad
conceptual.
Transferencia de conocimientos a
situaciones nuevas.
Confianza en si mismo.
Trabajo autónomo.
Capacidad para identificar, relacionar,
comparar, interpretar datos y resultados.
Cultivar un pensamiento independiente y
crítico.
Trabajar analizando, cuestionando,
comprobando, experimentando.
Pertinencia en las intervenciones.
Actuar con cortesía (escuchar al profesor y
compañeros, respetar, tolerar otras opiniones…. Hábitos de estudio,
responsabilidad, evidencia de valores.
Trabajo colaborativo.
Actividades de integración, para cada
trimestre.
Las mismas se
efectuarán con diversos recursos: dibujos animados, laboratorios virtuales,
vídeos de la ciencia de lo absurdo, en donde el estudiante debe analizar,
debatir , transferir sus conocimiento a situaciones nuevas y
cotidianas,justificar, trabajar en forma colaborativa.
Evidencias:
Hay movimiento en todas partes a nuestro alrededor. Lo vemos en la vida
cotidiana de las personas, de los autos, en los árboles que se mecen con el
viento, en las estrellas por la noche. En el nivel microscópico hay movimiento
que generan calor y sonido, los electrones que fluyen generan electricidad, la
luz tiene su origen en el movimiento de los electrones de los átomos. Es fácil
reconocer el movimiento, pero no lo es tanto describirlo, hasta que los
científicos entendieron el concepto de razón de cambio (cantidad dividida entre
el tiempo) lo cual nos dice que tan aprisa ocurre algo.
Las fuerzas pueden actuar de tal
forma que causen el movimiento o que lo eviten. Los grandes puentes deben
diseñarse de modo que el esfuerzo global de las fuerzas evite el movimiento.
Las armaduras, vigas, cables de que están formados deben estar en equilibrio.
Las plataformas, montacargas, cables elevadores e incluso los grandes edificios
han de construirse de manera que se conozcan y se controlen y comparen los
efectos de las fuerzas. Sabemos que un
cambio en el movimiento da por resultado la aceleración. En múltiples aplicaciones industriales se necesita
predecir la aceleración que se producirá mediante una determinada fuerza, por
ej: la fuerza hacia adelante que se requiere para acelerar un automóvil en
reposo, es algo que interesa a la industria automotriz.
Diálogos
con otros espacios curriculares:
Biología: velocidad de
desplazamiento y salto en los seres vivos, comportamiento de los músculos y de
la estructura del esqueleto. Efectos de la ingravidez en el cuerpo humano.
Tiempo:
Primer, segundo y tercer trimestre.
Bibliografía
para el docente
Paul
Hewitt, (2009). Fisica. Pearson Educación.
Tippens
Paul(2005). Física Conceptos y Aplicaciones. Mc Graw Hill
Khan
Academy
Bibliografía
del alumno:
Fis-
Juan Bott. (2006). Tinta Fresca.
Física
4- José María Mautino. (1994). Aula Taller. Editorial Stella.
Khan
Academy
Educatina.com
Unicoos
Otros
Proyecto
Curricular
Instituto Parroquial D-133 "M. Auxiliadora"
Asignatura: Física
Curso: 5to año C.
Naturales Carga Horaria:
3 hs Ciclo lectivo:2019
Docente: Prof. María Elena Ramounat
Justificación
Fundamentación:
Este año
trabajaré con los alumnos con el modelo de aula invertida o flipped classroom
es un método de enseñanza que consiste en que el alumno asuma un rol
mucho más activo en su proceso de aprendizaje. A grandes rasgos consiste en que
el alumno estudie los conceptos teóricos por sí mismo, en este caso, a través
de una plataforma digital como lo es el blog disponible para la cátedra, allí
el alumno encontrará los contenidos a estudiar en diversos formatos:
tutoriales, vídeos, demostraciones, experimentos sencillos, simuladores,
laboratorios virtuales, power point. También tendrán material en formato papel.
El tiempo de clase se aprovechará para hacer puestas en común, resolver dudas
relacionadas con el material proporcionado, realizar prácticas, transferir lo
interpretado a situaciones nuevas. Teniendo en cuenta que los alumnos se han
convertido en lo que podemos denominar «e-alumnos», esto es, personas que
dentro y fuera de las aulas emplean las nuevas tecnologías como herramientas de
aprendizaje.
Además
los alumnos que por diversos motivos no puedan asistir a clase sean capaces de
seguir el ritmo del curso y no resulten perjudicados
por su inasistencia.
La concepción constructivista concibe los
conocimientos previos de los estudiantes como esquemas de conocimiento. Estos
esquemas de conocimientos pueden ser variables entre los estudiantes, ya que
tienen como condicionantes la cultura familiar, de amistades, de medios de
comunicación…, la cual marca las diferencias al respecto, se desprende que según las circunstancias
vividas poseen una cantidad variable de esquemas de conocimientos.
Como docente debo acompañar al estudiante en la construcción del
conocimiento, promover una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza
para el estudiante; además debo ser una facilitadora, respetando las
estrategias de conocimiento del estudiante, los errores que se sucedan y saber
hacer uso de ellos para profundizar en el aprendizaje. Además como decente
mediador debo apoyar al estudiante para desarrollar en él habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamientos, animar al
estudiante a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales para poder controlarlos
y modificarlos, mejorando el rendimiento y la eficacia de aprendizaje, también
debo conocer los intereses de los estudiantes, sus diferencias individuales y
los estímulos de sus contextos.
Leer comprensivamente es indispensable para
el estudiante porque tiene por objeto la interpretación y comprensión critica del material teórico o audiovisual dado, es
decir para que no sea un ente pasivo, sino activo durante el proceso de la
lectura, de escucha o visualización, es decir que pueda descodificar el
mensaje, lo interrogue, lo analice, lo critique, para poder participar
activamente en clase.
En cuanto a la interacción docente alumno
debo incluir las actividades cotidianas de los alumnos en proyectos más amplios
que tomen mayor significado, diseñar actividades y realizarlas de modo que sea
posible la participación de todos los alumnos a pesar de su nivel de
competencia o interés reducido, es necesario un buen ambiente en donde reine la
confianza y la comprensión, así como la curiosidad y la capacidad de sorpresa,
debo utilizar un lenguaje claro de modo de evitar mal entendidos e
incomprensiones. En lo que respecta a la evaluación, estas me deben permitir
ver como se están aprendiendo los contenidos procedimentales y actitudinales
por lo que deben ser muy variadas: análisis de errores, rúbricas,
interpretación de vídeos, observación, etc.
Las habilidades que debo enseñar como
educadora están vinculadas con la pasión, despertando el interés y la
curiosidad intelectual, la segunda prioridad se relaciona con la curiosidad
fomentando una cultura de hacer preguntas constantemente porque eso es lo que
lleva a la experimentación y el descubrimiento, la tercer prioridad es enseñar
la perseverancia y a no rendirse ante el fracaso, es más importante ser un
experto en un área de un problema que en una solución.
Propósitos generales:
A través de la enseñanza
de la Física en la escuela secundaria procuraré:
-Propiciar
la equidad como pilar de la inclusión.
-Promover acciones para
implementar los acuerdos institucionales y didácticos sobre lectura, escritura
y resolución de problemas.
-Aportar elementos para la comprensión de problemáticas,
fenómenos naturales y tecnológicos, que afectan a la vida social.
-Promover un aprendizaje basado en la experimentación con dispositivos
sencillos que permitan formular hipótesis, contrastar los resultados esperados
y obtenidos.
-Plantear situaciones en las que los alumnos desplieguen
diferentes habilidades tales como realizar abstracciones, elaborar
descripciones, evaluar sus anticipaciones, diseñar y armar dispositivos
sencillos.
-Promover la utilización de modelos, la comprensión de las
características del proceso de modelizar y de su importancia en la actividad
científica.
-Proponer situaciones de aprendizaje en las que deba ponerse en
juego activamente el conocimiento científico para la resolución de problemas y
la exploración de fenómenos físicos.
-Generar condiciones que permitan a los alumnos desarrollar
prácticas de argumentación basadas en el análisis de conceptos, hechos, modelos
y teorías.
-Promover el uso de la matemática como una herramienta que hace
más potente la descripción, la explicación y la predicción teórica, y da lugar
a la discusión sobre la adecuación entre las teorías propuestas y los datos
obtenidos en la experimentación.
Objetivos
• Interpretar el concepto de modelo científico.
· Que el alumno logre ser un lector activo es decir que descodifique el mensaje, lo interrogue, la analice, lo critique.
• Interpretar diversas situaciones cotidianas y cambios
provocados en el laboratorio con material concreto y a través de laboratorios
virtuales.
• Resolver situaciones problemáticas conceptuales, numéricas y
de laboratorio utilizando conceptos abordados en el curso.
• Utilizar conceptos y modelos matemáticos sencillos como
herramienta para la interpretación cuantitativa de las relaciones existentes
entre variables involucradas en los procesos abordados en el año.
• Distinguir entre magnitudes vectoriales y escalares en
situaciones que impliquen análisis de movimientos desde el punto de vista
dinámico o bajo consideraciones energéticas de algún tipo.
.• Analizar, interpretar y construir gráficos y diagramas.
-Interpretar el lenguaje simbólico propio de la física.
Contenidos
integrados.
En primer lugar introduciré el principio de masa vinculándolo
con el MRUV, seguidamente el análisis de la caída de los cuerpos en el vacío y
en presencia de aire para luego desarrollar e interpretar situaciones de
movimientos verticales en donde se manifiestan fuerzas de tensión.
Además
propongo analizar los fluidos en reposo y en movimiento, será oportuno inferir
características comunes con el movimiento de los sólidos e identificar
propiedades propias de los fluidos como lo son: el empuje, caudal, y velocidad,
además de relacionarlos con otros contenidos como área de circulación en tubos,
cañerías, etc; densidad, volumen, viscosidad, para realizar determinación
cuantitativa de características involucradas en los fluidos. Interesarse en
fenómenos físicos, conocidos por los estudiantes, como puede ser el alcance que
se puede lograr al regar una manguera, el tiraje de las chimeneas, la salida de
productos en forma de aerosol, posibilitan la comprensión del soporte teórico
de los fluidos como lo son: Principio de Pascal, Principio fundamental de la
hidrostática, Principio de Arquímedes, Teorema de Bernoulli, entre otros.
La
energía es el concepto más fundamental de toda la ciencia. Un sistema físico
posee energía (por ejemplo un automóvil o una persona), debido a que posee la
capacidad para realizar transformaciones, y de manera particular tiene la
capacidad de realizar trabajo mecánico. Es decir, cuando un cuerpo tiene
energía mecánica, tiene la capacidad para aplicar sobre un objeto una fuerza
capaz de desplazarlo, desarrollando así trabajo mecánico. La energía
mecánica de un objeto está asociada a su velocidad y su posición. Resulta
imposible observar la energía mecánica de un objeto. Sin embargo, podemos
estudiar la energía mecánica cuando se transforma de una forma a otra o cuando
se transfiere de un lugar a otro. A esta transformación o transferencia de
energía la llamamos trabajo.
Estrategias metodológicas
-Planificar y organizar cuidadosamente el contenido y
actividades de desarrollo para detectar ideas previas.
-Motivar al estudiante a través de la puesta en práctica de
diferentes actividades, contenidos atractivos, multimedia, etc.
-- Presentar actividades que relacionen las ideas previas con nuevos
aprendizajes
-Explicar objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo
de los diferentes temas, módulos y curso en general, para que el estudiante
sepa qué se espera que aprenda.
-Presentar contenidos significativos y
funcionales, que sirvan al estudiante para
resolver problemas de la vida diaria.
-Solicitar la participación de los estudiantes, a través de
actividades de distintos tipos y formatos.
-Fomentar el aprendizaje activo e interactivo. Es fundamental el rol activo del
estudiante para que sea partícipe en la construcción de su propio conocimiento,
por ejemplo a través de la lectura comprensiva.
-Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje.
-Evaluar formativamente el progreso, para que el estudiante tenga
siempre información de qué está haciendo bien y qué debe corregir.
Actividades
Introducción
a los sistemas de Unidades
Segunda ley de la
mecánica clásica: Principio de Masa
|
El dominio de la Física crece
continuamente a medida que los nuevos descubrimientos extienden el campo de
las posibles medidas. Lo que puede medirse depende en gran manera del estado
en que se halla la tecnología.
Se pretende aquí abordar los conceptos propios de
esta ley, su aplicación e interpretación en diversas situaciones cotidianas
y su tratamiento matemático.
|
Hidrostática:
Objeto de estudio. Presión en sólidos. Principio de Pascal. Prensa
hidráulica. Presión hidrostática. Principio de Arquímedes.
|
Se aborda como
la rama de la mecánica que estudia el movimiento y las
fuerzas que
intervienen en los fluidos. Comprende la estática de los fluidos, el estudio
de los
fluidos en
reposo y la dinámica de fluidos o movimiento. Lo importante es que los
estudiantes
encuentren
explicación a muchos fenómenos en el comportamiento de los fluidos como:
por qué los objetos flotan en el agua, por
qué los barcos
de acero
flotan en el mar, el vuelo de los aviones, el movimiento de los fluidos en
los sistemas circulatorio y respiratorio, etc.
|
Tipos de energía. Trabajo mecánico. Potencia. Clasificación de
fuerzas: conservativas y no
conservativas. Energía: concepto y formulación.
Energía mecánica: energía cinética y energía potencial
gravitatoria. Principio de conservación de la energía mecánica.
|
Los conceptos de trabajo y potencia son introductorios
a los de energía. No se pretende un desarrollo exhaustivo en cuanto a
cantidad y nivel de cálculos y ejercicios numéricos. Estos deben ser
sencillos y permitir la formalización y aplicación de los conceptos. El
concepto de energía debe enfocarse de modo articulado con el concepto de
trabajo.
|
Recursos
-Programa-guía
-Carpeta del alumno
-Bibliografía específica: en papel y en
soporte electrónico.
-Lecturas
complementarias.
-Videos, blog, laboratorios virtuales.
-Software
diversos: simuladores y de presentación de trabajos.
-Wiki, herramientas de google para realizar
trabajos colaborativos.
-Glosario de términos más utilizados.
-Laboratorio con material concreto.-Tiza
y pizarrón.
Formatos
de evaluación (instrumentos)
Exámenes de desarrollo.
Examen con posibilidad de consultar
bibliografía.
Grabaciones en audio o vídeo con guía de
análisis.
Observación.
Examen práctico.
Pruebas mixtas.
Tareas, ejercicios y actividades dentro o
fuera del aula.
Rúbricas.
Integración de contenidos en forma trimestral.
Autoevaluación.
Actividades de integración:
Las mismas se
efectuarán con diversos recursos: dibujos animados, laboratorios virtuales,
vídeos de la ciencia de lo absurdo, en donde el estudiante debe analizar,
debatir , transferir sus conocimiento a situaciones nuevas y
cotidianas,justificar, trabajar en forma colaborativa.
Criterios
de evaluación
Conocimientos generales básicos.
Capacidad de análisis, de síntesis, de
organizar y planificar.
Comunicación oral y escrita usando
terminología específica.
Habilidad para buscar, analizar, integrar información
proveniente de diversas fuentes.
Capacidad para la resolución de problemas.
Correcta aplicación de unidades y fórmulas.
Claridad
conceptual.
Transferencia de conocimientos a
situaciones nuevas.
Confianza en si mismo.
Trabajo autónomo.
Capacidad para identificar, relacionar,
comparar, interpretar datos y resultados.
Cultivar un pensamiento independiente y
crítico.
Trabajar analizando, cuestionando,
comprobando, experimentando.
Pertinencia en las intervenciones.
Actuar con cortesía (escuchar al profesor y
compañeros, respetar, tolerar otras opiniones…. Hábitos de estudio,
responsabilidad, evidencia de valores.
Trabajo colaborativo.
Diálogos con otros espacios curriculares.
Biología: respiración subacuática:
concentración de oxígeno y nitrógeno en el organismo a presiones diferentes a
la normal. Respiración en alta montaña: ritmo metabólico del organismo.
Física y los dibujos animados: análisis la
energía cinética, potencial gravitatoria y principio de conservación en
escenas del coyote y el correcamino.
Tiempo:
Primer, segundo y tercer trimestre.
Bibliografía
para el docente
Tippens Paul-(2005)
Física- Mc Graw-Hill.
Serway (2001)Físca-
- Pearson Educación.
Paul Hewitt.(
2001).Física conceptual- Pearson Educación.
Khan Academy
Bibliografía
del alumno:
José maría
Mautino (1994).Física 5 Aula Taller- Stella.
Física I
Polimodal-(1999) Santillana.
Física II
Polimodal-(1999) Santillana-
Juan Botto-(2006).
Fis- Tinta Fresca.
Petrosino Jorge.
(2013).Aprendiendo Física con TIC- Ceangage Learning .
Khan Academy. Educatina
. com;Simuladores: Universidad de Colorado. Unicoos. Otros.
María Elena Ramounat
Proyecto de
Aula
Instituto
Parroquial D-133 “ M. Auxiliadora”
Asignatura: Física
Curso: 6to año C.
Naturales Carga Horaria:
4 hs Ciclo lectivo:2019
Docente: Prof. María Elena Ramounat
Justificación
¿Cómo lo debo enseñar? Es la pregunta que se hace un docente cuando
planifica una secuencia didáctica, momento fundamental para tomar decisiones
tales que su propuesta le permita al estudiante establecer conexiones entre lo
que trabajará en la escuela y su vida cotidiana. Dicha secuencia debe responder
a un grupo específico de estudiantes, involucrarlos en constantes
cuestionamientos que los lleven desde unas respuestas hacia otras preguntas más
profundas que relacionen el tópico o tema trabajado con otras ideas
vinculadas con la cotidianidad.
En la construcción del conocimiento científico es importante la
discusión y el contraste de las ideas y que el lenguaje inicial tiene unas
características diferentes del final, también sería necesario dar mucha más
importancia en la construcción del conocimiento propio de la ciencia escolar,
en la discusión de las ideas en el aula y en el uso de un lenguaje personal que
combine los argumentos racionales y los retóricos, como paso previo, a menudo
necesario, para que el lenguaje formalizado propio de la ciencia tome todo su
sentido para el alumnado (Sardà Jorge, Sanmartí A, Neus
P, 2000)
La resolución de problemas con alto contenido semántico en disciplinas
como Física no son simples representaciones de objetos o procesos, sino que
alojan en sí mismas una compleja trama de conceptos. Es posible intentar
aproximaciones hacia su significación desde diferentes puntos de vista, por un
lado desde los aportes teóricos existentes en relación a las representaciones
en virtud de la utilización de nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, las representaciones internas son aquellas que construimos y que
usamos las personas frente a una situación, con el objeto de entenderla y
además, si es posible de intervenir sobre ella y de comunicar nuestras
acciones. Como aludimos a creaciones de la mente también reciben el nombre de
representaciones mentales (Escudero 2005).
Teniendo en vista las importantes críticas a las modalidades de
instrucción centradas en las exposiciones del profesor, entre ellas la
pasividad del alumno y las tendencias al aprendizaje memorístico, se han
desarrollado las bases del método de transmisión significativa, a partir de las
contribuciones de los estudios del aprendizaje significativo y del conocimiento
estructural (Ausubel, Novak & Han^Sian, 1983). De acuerdo con estos
aportes, el aprendizaje significativo sólo es posible cuando los alumnos
relacionan, en forma consciente y activa, las nuevas informaciones con sus
conocimientos y experiencias previas, y comprenden (reconstruyen) el
significado del nuevo conocimiento. De este modo, este método representa una
alternativa de integración entre la instrucción (centrada en el profesor) con
la enseñanza como guía {centrada en los alumnos). Más que pensar en exponer
libremente, quien enseña deberá pensar en proporcionar a los alumnos la base
necesaria para comprender cómo y por qué se relacionan los nuevos conocimientos
con los que ellos ya saben, y brindarles la confianza intelectual y afectiva:
ellos son capaces de entender y utilizar los nuevos conocimientos en contextos
diferentes. (Davini María Cristina, 2008)
Este año trabajaré con los alumnos con el
modelo de aula invertida o flipped classroom es un método de enseñanza que
consiste en que el alumno asuma un rol mucho más activo en su
proceso de aprendizaje. A grandes rasgos consiste en que el alumno estudie los
conceptos teóricos por sí mismo, en este caso, a través de una plataforma
digital como lo es el blog disponible para la cátedra, allí el alumno encontrará
los contenidos a estudiar en diversos formatos: tutoriales, vídeos,
demostraciones, experimentos sencillos, simuladores, laboratorios virtuales,
power point. También tendrán material en formato papel. El tiempo de clase se
aprovechará para hacer puestas en común, resolver dudas relacionadas con el
material proporcionado, realizar prácticas, transferir lo interpretado a
situaciones nuevas.
Las habilidades que debo enseñar como
educadora están vinculadas con la pasión, despertando el interés y la
curiosidad intelectual, la segunda prioridad se relaciona con la curiosidad
fomentando una cultura de hacer preguntas constantemente porque eso es lo que
lleva a la experimentación y el descubrimiento, la tercer prioridad es enseñar
la perseverancia y a no rendirse ante el fracaso, es más importante ser un
experto en un área de un problema que en una solución.
Propósitos generales:
A través de la enseñanza
de la Física en la escuela secundaria procuraré:
-Propiciar la equidad como pilar
de la inclusión.
-Promover acciones para
implementar los acuerdos institucionales y didácticas sobre lectura, escritura
y resolución de problemas.
-Introducir
a los alumnos en el estudio de fenómenos asociados a la materia y la energía.
-Aportar elementos para la comprensión de problemáticas,
fenómenos naturales y tecnológicos, que afectan a la vida social.
-Promover un aprendizaje basado en la experimentación con
dispositivos sencillos que permitan formular hipótesis, contrastar los
resultados esperados y obtenidos.
-Plantear situaciones en las que los alumnos desplieguen
diferentes habilidades tales como realizar abstracciones, elaborar
descripciones, evaluar sus anticipaciones, diseñar y armar dispositivos
sencillos.
-Promover la utilización de modelos, la comprensión de las
características del proceso de modelizar y de su importancia en la actividad
científica.
-Proponer situaciones de aprendizaje en las que deba ponerse en
juego activamente el conocimiento científico para la resolución de problemas y
la exploración de fenómenos físicos.
-Generar condiciones que permitan a los alumnos desarrollar
prácticas de argumentación basadas en el análisis de conceptos, hechos, modelos
y teorías.
-Promover el uso de la matemática como una herramienta que hace
más potente la descripción, la explicación y la predicción teórica, y da lugar
a la discusión sobre la adecuación entre las teorías propuestas y los datos obtenidos
en la experimentación.
Objetivos
.Predecir
fenómenos o resultados sobre la base de modelos.
• Elaborar
y analizar conclusiones a partir de distintas situaciones problemáticas,
utilizando
modelos.
•
Interpretar cuantitativamente relaciones existentes entre variables
involucradas en procesos eléctricos, magnéticos, electromagnéticos y de física
moderna, utilizando conceptos matemáticos como herramientas.
•
Distinguir entre magnitudes vectoriales y escalares en situaciones
problemáticas sobre
electricidad,
magnetismo, electromagnetismo.
•
Describir y analizar fenómenos electromagnéticos a partir de la noción de
campo.
•
Describir y analizar la transformación de distintos tipos de energía en energía
eléctrica.
•
Analizar los fenómenos de refracción y reflexión de la luz desde la óptica
geométrica.
•
Distinguir los fenómenos en los cuales la luz se comporta de manera ondulatoria.
Contenidos
integrados.
Se ha estudiado en 5to año los concepto de
calor,temperatura, calor latente, capacidad calorífica, en este año continuo
con actividades destinadas a interpretar las variadas formas en que se transmite
el calor en el desarrollo de la vida en la Tierra, en la naturaleza como en los
procesos industriales, posibilitará deducir la relación necesaria para que
exista flujo calorífico entre distintos medios, tanto entre sólidos, sólidos y
fluidos, fluidos y en el vacío conocidos como conducción, convección y
radiación. Además se aborda la noción de campo y de ondas para las magnitudes
electromagnéticas, y se asocia su origen con la estructura interna y dinámica
de los átomos. Estos fenómenos presentan más dificultad en su descripción que
los trabajados en años anteriores, ya que son modelos teóricos más alejados de
la experiencia sensorial y que requieren mayor capacidad de abstracción. Se
propone una primera aproximación cualitativa al estudio de los fenómenos
eléctricos y magnéticos, analizando, por un lado, modelos propuestos por la
física y, por otro, la relación entre conceptos que permiten explicarlos. En
cuanto a la naturaleza eléctrica de la materia y la conservación de la carga y
la energía, durante este año se promoverá la generalización de conceptos, y la
realización de cálculos y mediciones para los circuitos eléctricos. Será
oportuno estudiar la tecnología existente en diversos aparatos utilizados en el
hogar, lugares de estudio, de trabajo y que pueden funcionar gracias a la
energía eléctrica. Identificar, en ellos, datos de fábricas, que permiten
demostrar la existencia de característica propias de funcionamiento que están
definidas por parámetros como: diferencia de potencial, intensidad de corriente,
resistencia, potencia, fuerza electromotriz, parámetros que sirven para acceder
a los contenidos de electricidad, magnetismo, electromagnetismo e intensidad de
campo, efecto Joule y las leyes que lo involucran como la Ley de Coulomb, Leyes
de Kirchoff. Se tratarán los conceptos de campo eléctrico y magnético, desde
una aproximación histórica, abordando la síntesis de fuerzas eléctricas y
magnéticas. Dicha síntesis, mostrada como una de las unificaciones logradas por
la física, permitirá introducir un modelo común para los campos eléctricos y
magnéticos, y la óptica: el modelo de luz como dualidad onda partícula. Esta
última rama de la física se abordará primero desde su carácter geométrico que
servirá de introducción para la óptica física.
Estrategias
metodológicas
-Planificar y organizar cuidadosamente el contenido y actividades de
desarrollo para detectar ideas previas.
-Motivar al estudiante a través de la puesta en práctica de diferentes
actividades, contenidos atractivos, multimedia, etc.
- Presentar
actividades que relacionen las ideas previas con nuevos aprendizajes
-Explicar objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo de los
diferentes temas, módulos y curso en general, para que el estudiante sepa qué
se espera que aprenda.
-Presentar contenidos significativos y
funcionales, que sirvan al estudiante para resolver problemas de la vida
diaria.
-Solicitar la participación de los
estudiantes, a través de actividades de distintos tipos y formatos.
-Fomentar el aprendizaje activo e interactivo.
Es fundamental el rol activo del estudiante para que sea partícipe en la
construcción de su propio conocimiento.
-Potenciar el trabajo colaborativo en grupos
de aprendizaje.
-Evaluar formativamente el progreso, para que el estudiante tenga
siempre información de qué está haciendo bien y qué debe corregir.
Actividades
Formas de transferencia del
calor
|
Continuando con contenido vinculados
con el calor se propondrán actividades destinadas a interpretar las formas en que se transmite el calor en
el desarrollo de la vida en la Tierra, en los procesos industriales.
|
Cargas eléctricas. Naturaleza eléctrica de la materia
Las fuerzas como interacción. Concepto
de fuerza. Tercera ley de la mecánica clásica: Principio de
Interacción.
Las fuerzas eléctricas. Concepto de carga eléctrica. Cómo
electrizar materiales.
Fuerzas eléctricas. Ley de Coulomb. Ley de Gravitación
Universal. Similitudes y diferencias con la ley de Coulomb. Campo eléctrico.
Concepto de campo eléctrico y potencial
eléctrico
Cargas
en movimiento: voltaje, resistencia y corriente eléctrica. Ley de Ohm en
circuitos simples, en serie y en paralelo.
Resistencia
de los materiales al paso de la corriente. Resistencia y temperatura. Efecto
Joule: aplicaciones. Concepto de potencia eléctrica
Magnetismo.
Fuerza magnética. Campo magnético. Polos magnéticos. Modelo de los dominios
magnéticos.
|
Para el tratamiento de estos temas se prevé la
revisión de algunos contenidos de Electrostática del ciclo básico.
La importancia del Principio de Interacción se
hace evidente al
querer dar cuenta de por qué diferentes
partículas permanecen
juntas. En particular el hecho de que varios
protones se mantengan
juntos aun a pesar de sus fuerzas de repulsión,
requiere proponer la existencia de otra interacción además de la debida a la
carga eléctrica.
Se pretende mostrar que la ley de Coulomb tiene
una ecuación que permite calcular las fuerzas según la carga eléctrica y la
distancia, y que, según el material que esté entre las cargas, la fuerza
puede ser mayor o menor. Se sugiere poner de manifiesto que la fuerza decae
en intensidad con el cuadrado de la distancia.
No se espera un manejo matemático exhaustivo de
situaciones de distribución de cargas con cierta geometría. La matemática
involucrada solo debe ponerse de manifiesto en casos sencillos, y rescatando
la relación con el cuadrado de la distancia. Dicha relación jugará un rol importante
en la búsqueda de teorías unificadas, ya que aparece frecuentemente en las
distintas interacciones.
La introducción de la noción de campo eléctrico
pone en evidencia que la presencia de una carga en cierto lugar del espacio
va acompañada de una modificación de su entorno. Así, la situación de dos
cargas que se atraen se describe en términos
de interacción de cada carga con el campo debido
a la otra, independizando la noción de campo de la de partícula que la
genera.
Esto facilitará más adelante pensar en
interacciones entre campos de fuerzas.
La aplicación de las fórmulas se reserva para
casos muy sencillos. Se pretende un tratamiento conceptual a partir del
modelo matemático y no la práctica de cálculo matemático en los problemas.
No se pretende un abordaje centrado en los
cálculos matemáticos teóricos inherentes a circuitos eléctricos. Pero puede
aprovecharse el tratamiento matemático, en la medida en que se realicen
mediciones para cotejar el ajuste de la potencia
de cálculo con la precisión en las mediciones con amperímetro y voltímetro.
No se espera un desarrollo exhaustivo en cuanto a
cantidad y nivel de cálculos y ejercicios numéricos. Estos deben ser
sencillos y permitir la formalización y aplicación de los conceptos.
|
Vibraciones y ondas.
Definición. Clasificación de ondas: según su naturaleza, su
modo de propagación y en
viajeras o estacionarias. Casos de ondas: sonido, luz, olas, etc.
Rapidez de una onda.
Componentes y características de una onda: amplitud, longitud
de onda, frecuencia y período. Principio de superposición.
Interferencia.
|
Aunque se presupone el estudio de ondas
sinusoidales, no se requiere que su tratamiento
sea trigonométrico
Se recomienda el trabajo con gráficos y esquemas,
en especial para el principio de superposición e interferencia de ondas.
|
Sonido.
Origen del sonido. Interferencia del sonido. Ondas
estacionarias. Efecto Doppler.
Reflexión. Refracción. Energía de las ondas sonoras.
Frecuencia natural, resonancia.
|
Para abordar estos contenidos pueden estudiarse,
de forma optativa, algunos aspectos relativos a la música y la fabricación de
instrumentos
|
Luz: carácter dual. Frente
de onda y rayos.
Materiales opacos y transparentes. Sombras.
Reflexión. Espejos Trazado de rayos.
Refracción: ley de Snell. Reflexión interna, ángulo límite.
Lentes convergentes y divergentes, marcha de rayos
|
Se propone centrar la atención en el estudio de
la luz, sus propiedades ópticas y la percepción visual.
En tanto a su naturaleza, solo se pretende
tratarla como toda radiación en, o cerca de, la región visible del espectro
electromagnético, que funciona como onda en su propagación y en su
interacción con otras ondas, y como partícula en interacción con
la materia
con masa en reposo.
|
Óptica física.
Naturaleza de la luz. Luz como onda electromagnética.
Espectro electromagnético. Órdenes de magnitud: longitud de
onda.
Principio de Huygens. Difracción.
Interferencia de luz.Concepto de polarización
|
A diferencia del tratamiento desde la óptica
geométrica presentada en el eje Partículas, se pretende aquí abordar la
óptica física, con un enfoque de carácter más cualitativo que cuantitativo.
Por tanto, se considera oportuno realizar
cálculos solo si estos permitieran dar mejor interpretación a las relaciones
existentes entre las magnitudes tratadas. El análisis de los órdenes de
magnitud se asocia al tipo de onda según su longitud o su frecuencia
|
Recursos
-Programa-guía
-Carpeta del alumno
-Bibliografía específica: en papel y en
soporte electrónico.
-Lecturas
complementarias.
-Videos, blog, laboratorios virtuales.
-Software
diversos: simuladores y de presentación de trabajos.
-Wiki, herramientas de google para realizar
trabajos colaborativos.
-Glosario de términos más utilizados.
-Laboratorio con material concreto.
-Tiza y pizarrón.
Diálogos
con otros espacios
Matemática:
En la resolución de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de
variables y el análisis de medidas de centralización y dispersión a partir de
gráficos.
Lengua: interpretación y aprehensión de
vocabulario específico. Aplicación de diversas técnicas de estudio.
Química:
Electroquímica. La importancia de las variaciones caloríficas en las
transformaciones químicas.
Biología:
Corriente en el sistema nervioso, los mensajes son impulsos eléctricos transmitidos
por las neuronas. El sonido y el oído
humano. Problemas de visión.
Formatos
de evaluación (instrumentos)
Exámenes de desarrollo.
Examen con posibilidad de consultar
bibliografía.
Grabaciones en audio o vídeo con guía de
análisis.
Observación.
Examen práctico.
Pruebas mixtas.
Tareas, ejercicios y actividades dentro o
fuera del aula.
Rubricas.
Integración de contenidos en forma trimestral.
Autoevaluación.
Actividades de integración al finalizar
cada trimestre.
Las mismas se
efectuarán con diversos recursos: dibujos animados, laboratorios virtuales,
vídeos de la ciencia de lo absurdo, en donde el estudiante debe analizar,
debatir , transferir sus conocimiento a situaciones nuevas y
cotidianas,justificar y trabajar en forma colaborativa.
Criterios
de evaluación
Conocimientos generales básicos.
Capacidad de análisis, de síntesis, de
organizar y planificar.
Comunicación oral y escrita usando
terminología específica.
Habilidad para buscar, analizar, integrar
información proveniente de diversas fuentes.
Capacidad para la resolución de problemas.
Correcta aplicación de unidades y fórmulas.
Claridad
conceptual.
Transferencia de conocimientos a
situaciones nuevas.
Confianza en si mismo.
Trabajo autónomo.
Capacidad para identificar, relacionar,
comparar, interpretar datos y resultados.
Cultivar un pensamiento independiente y
crítico.
Trabajar analizando, cuestionando,
comprobando, experimentando.
Pertinencia en las intervenciones.
Actuar con cortesía (escuchar al profesor y
compañeros, respetar, tolerar otras opiniones…. Hábitos de estudio,
responsabilidad, evidencia de valores.
Trabajo colaborativo.
Evidencias:
Toda la materia se compone de átomos
o moléculas en agitación continua. En virtud de este movimiento aleatorio, los
átomos y las moléculas de la materia tienen energía cinética. La energía
cinética promedio de estas partículas individuales causa un efecto que podemos
percibir: el calor.
La electricidad, en una u otra forma,
subyace en casi todo los que nos rodea: se encuentra en los relámpagos que se
producen durante las tormentas, en la chispa que salta bajo los pies cuando los
arrastras sobre una alfombra y en la fuerza que mantiene unidos los átomos en
forma de moléculas. El control de la electricidad es manifiesto en dispositivos
tecnológicos de muchos tipos, desde lamparitas hasta computadoras. En esta era
tecnológica es importante entender cómo podemos manipular los fundamentos de la
electricidad a fin de proporcionar a la gente un bienestar inimaginable hasta
hace poco tiempo.
El sonido es un saber, posible de
explicar relacionándolo con las ondas mecánicas y estudiar contenidos
relacionándolos con él, como por ejemplo, oído, audición, equilibrio y Física
de la música. ¿Qué es la luz? Es una porción pequeña de una amplia familia de
ondas electromagnéticas. Los distintos fenómenos luminosos y sonoros como lo
son la reflexión, refracción, interferencia, polarización en distintos medios,
en espejos y sustancias refringentes, son motivadores para comprender la relación
entre sonido y luz.
Tiempo:
Primer, segundo y tercer trimestre.
Bibliografía
para el docente
Física- Tippens
Paul- Ed Mc Graw-Hill- ED 2005
Físca- Serway-
Ed Pearson Educación- Ed 2001
Física
conceptual- Paul Hewitt- Ed. Pearson Educación- Ed 2001.
Manual de
laboratorio- Hewitt- Robinson- Ed. Pearson Educación.
Bibliografía
del alumno:
Física 5Aula
Taller- José maría Mautino- Ed. Stella- Ed 1994
Física 5- Carlos
Miguel- Ed Stella- Ed. 1998
Fis- Juan Botto-
Ed Tinta Fresca – Ed 2006
Aprendiendo
Física con TIC- Ceangage Learning Editores - Ed 2013
Khan Academy
Educatina.com
Unicoos
Experimentores-
Latina.pe
María Elena Ramounat
En los exámenes estarán escritos los siguientes criterios de evaluación:
Interpretación clara de las consignas, uso adecuado del lenguaje, magnitudes y
unidades, respuestas claras y concisas, planteo de cálculos auxiliares
justificativos.
- En las evaluaciones estarán escritos los siguientes criterios de evaluación: Interpretación clara de las consignas, uso adecuado del lenguaje, magnitudes y unidades, respuestas claras y concisas, planteo de cálculos auxiliares justificativos.
Instituto Parroquial D-133” María Auxiliadora”
Contrato
didáctico pedagógico: Física año2020
·
Criterios de evaluación
- En lo cognitivo: Conocimientos generales
básicos. Capacidad de análisis, de síntesis, de organización y planificación.
Comunicación oral y escrita usando terminología específica. Habilidad para
buscar, analizar, integrar información proveniente de diversas
fuentes. Capacidad para la resolución de problemas.
- En lo procedimental:Correcta aplicación de
unidades y fórmulas. Claridad conceptual. Transferencia de conocimientos a
situaciones nuevas y cotidianas. Confianza en sí mismo. Trabajo autónomo.
Capacidad para identificar, relacionar, comparar, interpretar datos y
resultados. Comprensión e interpretación crítica de un texto. Trabajar
analizando, cuestionando, comprobando, experimentando.
- En lo social:Pertinencia en las
intervenciones. Actuar con cortesía. Escuchar al profesor y compañeros,
respetar, tolerar otras opiniones. Demostrar hábitos de estudio, responsabilidad
y evidencia de valores. Ser un lector
activo.Trabajar en forma colaborativa. Trabajar en equipo.
·
Instrumentos de
evaluación
- Evaluación escrita y/u oral, tanto teóricas como
prácticas. Observación. Rúbricas. Mapas conceptuales. Resolución de problemas
de producción o selección. Cuestionario. Trabajos entregados en
tiempo y forma, pudiendo ser de investigación, de práctica, o de laboratorio.
Actividades extra áulicas (tareas).
·
Cada estudiante, para
trabajar satisfactoriamente en clase debe:
-Hacerlo en un clima de respeto, orden y cordialidad entre estudiantes y
profesor.
-Tener siempre el material de trabajo en clase: carpeta completa, libro/cuadernillo o fotocopias del material
de la asignatura, calculadora, computadora cuando se la solicite,
haber visitado el blog o el laboratorio virtual.
-Es condición indispensable para la aprobación del trimestre así como
también en los períodos de mesas presentar la carpeta completa y prolija.
- Frecuentemente el docente visualizará la carpeta.
-En caso de faltar a clase el estudiante deberá hacerse responsable de
pedir los contenidos trabajados en clase y la tarea, siendo su responsabilidad
cumplir con los trabajos asignados al igual que sus compañeros presentes en clase.
-Los trabajos, tareas o actividades solicitadas deberán ser entregadas
en tiempo y forma, la falta de cumplimiento de las mismas será responsabilidad
del estudiante e incidirá en su nota trimestral.
-La participación en clase, responsabilidad, esfuerzo y comportamiento
serán tenidos en cuenta a la hora de evaluarlos conceptualmente, formando parte
del proceso educativo.
-Las evaluaciones se aprueban con seis, serán avisadas con suficiente tiempo. En caso de estar
ausente a la evaluación el estudiante deberá presentar el correspondiente
justificativo para poder ser evaluado en otra fecha a acordar con el docente.
-No se permitirá comer, beber o masticar chicle en clase, el uso de aparatos electrónicos o elementos que no
correspondan a la materia dictada (parlantes, maquillajes, cartas, etc).
- En clase, el celular se usará solamente si la docente así lo
dispone, no para los exámenes, sí aquellos estudiantes que faltan pueden
solicitar a sus compañeros que le envíen lo dado en clase por algún medio
online.No comunicar a la casa que lo retiren ( mediante el uso del celular) sin
avisar antes al preceptor.
-Deberán ser puntuales al entrar a clase, así como también al volver de
los recreos.
-No se permitirá salir del aula durante el horario de clase salvo en
situaciones específicas con el permiso del docente, al finalizar la clase. Las
reuniones con el centro de estudiante deben coordinarse de tal manera para que
no se repitan en el mismo horario.
-Al finalizar el horario escolar deberán dejar el aula limpia y
ordenada.
-El estudiante deberá traer todos los días el cuaderno de comunicación.
Éste, es el medio de comunicación entre la institución y el padre o tutor.
·
El/ la docente se compromete a:
-Explicar el tema las
veces que sea necesaria, siempre y cuando el o los estudiantes que no entiendan,
presten atención a dicha explicación. Responder a las dudas que surjan.
Trabajar el error.
-Ejercitar
suficientemente cada tema, para que sea comprendido.- Estar abierto/a al
diálogo tanto con los estudiantes como con los padres o tutores. -Acompañar a
aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje.
-Informar a los
tutores sobre la marcha de aprendizaje de sus hijos por medio del cuaderno de comunicaciones. Corregir las evaluaciones
y trabajos en tiempo y forma, hacer las devoluciones a través del cuaderno de
comunicaciones.
-Dar ejemplo de
buenos hábitos.
Se les recuerda a los
TUTORES revisar y firmar el cuaderno de comunicaciones, allí el/la docente
registra las notas de las diferentes instancias evaluativas. Además la libreta
trimestral se entrega siempre, siendo deber del tutor pasar a retirarla
en el establecimiento educativo.
FIRMA DEL TUTOR…………………………FIRMA DEL ALUMNO:……………… FIRMA DEL DOCENTE………….
- En las evaluaciones estarán escritos los siguientes criterios de evaluación: Interpretación clara de las consignas, uso adecuado del lenguaje, magnitudes y unidades, respuestas claras y concisas, planteo de cálculos auxiliares justificativos.
Instituto Parroquial D-133” María Auxiliadora”
Diagnóstico
Física
Prof. María
Elena Ramounat
CURSO: 4to TURNO: T CICLO LECTIVO: 2018
Considero
los siguientes criterios, luego de trabajar con los alumnos Marzo y Abril.
Ambiente del
aula: clima y vínculos:
-Aceptan las normas de
convivencia generales acordadas con la institución.
-Actitudes y participación
en clase: son responsables en el cumplimiento de las tareas, colaboran con la
propuesta de trabajo, hay buena comunicación entre ellos.
Participación y
seguimiento de la clase:
En general es bueno, hay
alumnos que se destacan al participar siempre e interactuar con el grupo y la
docente.
Cumplimiento de
las tareas propuestas por el docente.
Cumplen con las actividades
solicitadas. Estoy trabajando con el método de aula invertida, los alumnos
disponen todo el material en una plataforma digital (blog) deben leer, tomar
apuntes de los conceptos fundamentales para participar activamente en clase.
Capacidad de
comprensión de los contenidos trabajados en el aula.
-Salvo algún caso muy
puntual en general no visualizo dificultades, además de la interacción en clase
los alumnos tienen bibliografía disponible y los contenidos del blog los
actualizo permanentemente según lo observado en el aula.
-Trabajo la comprensión
lectora, la oralidad, la participación activa del alumno, a través de
diferentes propuestas para un mismo contenido.
Saberes previos
necesarios para la materia
Mi criterio de trabajo es hacerlo a partir de
lo que los alumnos ya saben, por lo dado en años anteriores en Física y Química
o por vincularlos con cuestiones cotidianas, dado que es la primera vez que
tienen Física como espacio curricular.
En lo social
La comunicación
entre los alumnos es respetuosa, hay diálogo, trabajan en forma cooperativa. La
comunicación entre docente y alumno es buena, siempre hay intercambio de
preguntas, dudas, observaciones, comentarios vinculados con observaciones
particulares de lo que se está desarrollando, esto me permite ver dificulatades
y proporcionarles otros tutoriales, material audiovisual para que puedan
evacuar dudas. Además se charlan ,a
veces, de otras cuestiones que surgen en el momento que son de su interés.
Casos particulares que preocupan en relación al rendimiento
pedagógico:
. Los alumnos
que aquí menciono, en las distintas instancias evaluativas de teoría por un
lado y luego de práctica tienen
Vídeo explicando lo que implica el aula invertida
sociedad digital que es??
Por qué “dar vuelta la clase”
Jon Bergmann, en su libro Dale la vuelta a tu clase,
explica por qué este modelo promueve mejores aprendizajes. Veamos algunas de
ellas:
- Habla
el mismo idioma que los estudiantes. Como han crecido en el mundo
digital, rodeados por recursos TIC, entienden en qué consiste el
aprendizaje digital. Tienen la capacidad de trabajar con los ordenadores
portátiles, utilizar los teléfonos celulares, estudiar juntos,
experimentar e interactuar con los docentes.
- Ayuda
a alumnos muy ocupados. En la actualidad los estudiantes tienen
muchas actividades, entonces, la flexibilidad de “la clase al revés “es
muy bienvenida, ya que pueden decidir el momento de ver los videos,
adelantar trabajo e incluso seguir estudiando si no asisten a clases
- Apoya
a los estudiantes en dificultades del aprendizaje de ciertos contenidos. En
el modelo tradicional, la mayoría de los estudiantes tiene una actitud
pasiva frente al conocimiento y al desarrollo de la clase, en cambio, de
este modo, ellos se transforman en constructores activos de su propio
aprendizaje; como el tiempo del aula cambia se aprovecha la interacción
docente-alumno ayudando a los estudiantes que tienen mayores dificultades.
- Permite
“poner en pausa” y “rebobinar” al profesor. Cuando “damos vuelta la
clase” les entregamos el “control remoto”: dar a los alumnos el
poder de poner en pausa a su profesor es una idea revolucionaria.
(Bergmann y Sans, 2015.Pág. 33).
Algunas razones: Cuando se explica, se va muy rápido para
algunos y muy despacio para otros. Los que aprenden deprisa tienden a aburrirse
de esperar a los demás, los otros tardan en procesar la información. Cuando se
intenta borrar el pizarrón es inevitable que algunos pidan más tiempo.
Otorgarles la capacidad de rebobinar las veces que sean necesario se asegura la
comprensión del tema.
- Incrementa
la interacción profesor-alumno. No se propone reemplazar las
aulas ni a los docentes, sino que permite aprovechar las ventajas que
brinda la tecnología para aumentar la interacción con los estudiantes. Se
da a los mismos una enseñanza oportuna, en el momento en que estén listos
para aprender.
- Mejora
la interacción alumno/alumno. Como tienen que trabajar con el
contenido en la ejercitación o resolución de problemas, estudios de casos,
etc., se organizan en pequeños grupos de trabajo prestándose ayuda,
trabajando y aprendiendo juntos.
- Permite
hacer distinciones reales. Al estar constantemente interactuando
y recorriendo la clase, permite personalizar el aprendizaje de los
estudiantes y atender sus necesidades en relación a la apropiación del
conocimiento.
- Cambia
la manera de gestionar la clase. Al involucrarse activamente en
el aprendizaje, el ambiente de la clase se transforma, y van
desapareciendo los “ruidos” como estudiantes aburridos que molestan y que
presentan una distracción para el resto. Obviamente que no todo es
perfecto y siguen habiendo problemas, pero bajaron porcentualmente.
- Vuelve
la clase “transparente”. Al estar los videos subidos en internet
permite que tanto padres como otras personas tengan acceso gratuito a los
materiales y pueden ver lo que se está trabajando en el aula.
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